martes, 31 de mayo de 2011
Recursos de links para homeschooler o educadores en casa
Lau Rivero
Unos recursos para compartir
Los recursos que copio acá nos los entregó una mamá homeschooler (Stacy DePue, del blog homeschoolargentina) en una reunión hace poquito. Espero
que les sea útil. También agrego algunas cosas que encontré por ahí y me parecen copadas.
Ciencia:
- Ciencias de la Vida, Ciencias de la Tierra, Química Primaria, Física Elemental de Scott McQuerrryhttp://www.eequalsmcq.com/homesc
hoolers.htm - Ciencias de la vida puede ser descargado de forma gratuita, los otros cursos se debe comprar. Tiene grandes experimentos con cada capítulo. Mis hijos han amado a los cursos.
Matemáticas:
- matemáticas IXL para la práctica - ixl.com Este sitio web tiene una cuota anual, pero sigue el progreso de cada niño y otorga premios y certificados. También se organizan por categorías.
- Singapur Matemáticas libros de texto y libros http://www.singaporemath.c
om/ - Kahn videos de la Academia (libre y este sitio web está en proceso de ser traducida al español)http://www.khanacademy.org
/
Literatura:
- Ambleside línea http://www.amblesideonline
.org/ - Muchos de estos libros son gratis en línea a través del Proyecto Gutenberghttp://www.gutenberg.org/w
iki/Main_Page. Los otros libros tienen que ser comprados.
Educación Musical:
- A menudo utilizo Grooveshark para ellos. http://listen.grooveshark.
com/ # / Si lo deseas, puedes buscar mi nombre y tengo una lista de las 100 canciones clásicas en stacydepue. Es un servicio gratuito y es ideal para escuchar mientras estamos haciendo las tareas o leyendo.
Educación Artística:
- He comprado muchos libros de arte y hacemos estudios de imagen y proyectos de arte basado en las obras de arte diferentes.
Lenguas Extranjeras:
- Better Chinese (mandarín) http://www.betterchinese.c
om/Home.html - Lively Latin - http://www.livelylatin.com
/site/index.php - Añadido: Rosetta Stone - es muy bueno. Es carísimo, se consigue por la red.
- Añadido: Little Pim - http://www.littlepim.com/ Paral los más peques. Son DVD's de idiomas, hay unos cuantos para elegir. Nosotros empezaos a trabajar ruso con estos dvd's. Son muy básicos, hasta 4-5 años van bien.
Lengua y Literatura:
- Harcourt Aprendizaje Familiar libros completos Plan de estudios (nivel de grado de lectura, deletreo, escritura, ejercicios de comprensión)
- EPGY http://epgy.stanford.edu/ Este es un programa fuera de la Universidad de Stanford para jóvenes superdotados. Es un programa muy caro, pero es bueno para los niños que necesitan retos adicionales.
General de Educación:
- BrainPop Español http://esp.brainpop.com/ Este es un sitio web con videos muy bueno en una variedad de temas (ciencias, ciencias sociales, ingeniería, salud, etc) Tiene una cuota anual.
- Añadido: http://www.lessonpathways.
com/ Currículo gratuito, en inglés de algunas asignaturas. Está organizado por años pero cada uno puede suscribirse en el año y la materia que le interesa y ver el contenido. Es una guía de actividades, así que por cada tema da links a sitios con material interesante para trabajar esa temática particular.
Un par de videos del tubo favoritos Usted (sólo por diversión):
- Shakespeare animado Cuentos de la BBC (Muchas de las obras de Shakespeare en forma de dibujos animados)
- Horrible Histories de la BBC (videos sobre diversos temas de la historia del humor-británico)
Recursos Educativos
www.beatrizegido.jagh3d.com
Este Blog está diseñado, para que entre todos podamos exponer e ir ampliando todos los recursos de los que podemos disponer para realizar nuestra labor
Este Blog está diseñado, para que entre todos podamos exponer e ir ampliando todos los recursos de los que podemos disponer para realizar nuestra labor
Programa Hippy de Amia / Educando en casa
http://www.amia.org.ar/index.php/content/default/show/content/31
Carta de un adolescente a Alvin Toffler
LA NACIÓN / ARGENTINA / GDA /
LA ESCUELA DEL MAÑANA
Alvin y su mujer, Heidi, subrayan que el futuro "será para aquellos que desarrollen habilidades o técnicas de pensamiento crítico". Es decir, aquellos que sepan asimilar información, adaptarse a los cambios y tomar decisiones a una velocidad creciente, algo para lo cual, afirman, no preparan las escuelas de hoy.
La "escuela del mañana", tal como la entienden los Toffler, resulta ser muy distinta de las actuales. Para empezar, porque debería funcionar las 24 horas del día, ofrecer un servicio adaptado a las necesidades y los intereses de cada alumno y de las empresas, y con un currículo interdisciplinario no sólo en cuanto contenidos, sino también por sus exponentes. ¿Por qué? Porque las clases deberían darlas no sólo los maestros ?quienes a su vez deberían pasar parte de su tiempo en el mundo empresarial?, sino todos aquellos que tengan algo para dar.
-¿En qué piensa, en concreto?
-¿Por qué no sumar a las aulas a quienes sin ser maestros, pueden ofrecerles otras perspectivas de aprendizaje a los chicos? ¿Por qué no sentarlos durante media hora, una hora o lo que fuere con un piloto de avión? ¿O con un cocinero, un empleado de oficina o un empresario? Que se genere un ida y vuelta: ¿qué haces? ¿Cómo es tu vida diaria? Y, más relevante aún, ¿cómo introducir a los estudiantes al mundo actual, a la vanguardia de la tecnología de la información, cuando los maestros conocen tanto o menos de ellas que los alumnos?
LA ESCUELA DEL MAÑANA
Alvin y su mujer, Heidi, subrayan que el futuro "será para aquellos que desarrollen habilidades o técnicas de pensamiento crítico". Es decir, aquellos que sepan asimilar información, adaptarse a los cambios y tomar decisiones a una velocidad creciente, algo para lo cual, afirman, no preparan las escuelas de hoy.
La "escuela del mañana", tal como la entienden los Toffler, resulta ser muy distinta de las actuales. Para empezar, porque debería funcionar las 24 horas del día, ofrecer un servicio adaptado a las necesidades y los intereses de cada alumno y de las empresas, y con un currículo interdisciplinario no sólo en cuanto contenidos, sino también por sus exponentes. ¿Por qué? Porque las clases deberían darlas no sólo los maestros ?quienes a su vez deberían pasar parte de su tiempo en el mundo empresarial?, sino todos aquellos que tengan algo para dar.
-¿En qué piensa, en concreto?
-¿Por qué no sumar a las aulas a quienes sin ser maestros, pueden ofrecerles otras perspectivas de aprendizaje a los chicos? ¿Por qué no sentarlos durante media hora, una hora o lo que fuere con un piloto de avión? ¿O con un cocinero, un empleado de oficina o un empresario? Que se genere un ida y vuelta: ¿qué haces? ¿Cómo es tu vida diaria? Y, más relevante aún, ¿cómo introducir a los estudiantes al mundo actual, a la vanguardia de la tecnología de la información, cuando los maestros conocen tanto o menos de ellas que los alumnos?
Gimnasia Cerebral, conexion hemisférica - Sano Movimiento
En los años 70’, el Dr. John Tie, quiropráctico americano, hace de la kinesiología una técnica de equilibrio energético y así nace el Touch For Health, un sistema de 42 testeos musculares, relacionados con los meridianos chinos, diseñados para descubrir dónde están los bloqueos estructurales, nutricionales y psíquicos en el cuerpo y cómo equilibrarlos a partir de los cinco elementos, a través de puntos reflejos, colores y sonidos, entre otras técnicas. Paralelamente, a partir de 1963, Gordon Stokes y Daniel Whiteside desarrollan el sistema de Three In One Concepts (tres elementos en un concepto) que orienta la práctica del testeo muscular hacia el desbloqueo de las emociones. En 1969, el Dr. Paul Dennison, especialista en dislexia infantil, adapta la técnica de la kinesiología a los diferentes aprendizajes en los niños y adultos. Crea la Edu-Kinesiologia / Brain Gym que utiliza el movimiento y otras técnicas para facilitar la integración cerebral en el sistema escolar. Surgimiento del Brain Gym Paul Dennison ayudó con el Brain Gym a niños y adultos que habían sido identificados como discapacitados en aprendizaje. Su investigación le llevó a estudiar la kinesiología, la ciencia del movimiento del cuerpo, y su relación con las funciones del cerebro. En esa época ya estaba bien establecido que el movimiento físico coordinado es necesario para el desarrollo de cerebro. Los expertos en educación temprana demostraron que los bebés y niños pequeños realizan de forma natural lo que se llama movimientos desarrolladores. En efecto, estos movimientos desarrollan las conexiones neurológicas en el cerebro, lo cual es esencial para el aprendizaje. Brain Gym o Gimnasia Cerebral El Brain Gym es un conjunto de actividades rápidas, divertidas y energéticas. Estas actividades preparan las necesidades específicas en el campo del pensamiento o de la coordinación para cualquier aprendizaje: concentración, memoria, lectura, escritura, organización, escucha, coordinación física, etc. Nos permite desafiar cualquier bloqueo del aprendizaje y apuntar a cualquier meta que nos sea apropiada a cualquier edad. La Gimnasia Cerebral desarrolla las conexiones neuronales del cerebro de la misma manera que la naturaleza: a través del movimiento. Los movimientos musculares coordinados activan la producción de neurotrofinas, que son sustancias naturales que estimulan el crecimiento de las células nerviosas e incrementan el número de conexiones neuronales en el cerebro. Mediante los movimientos desarrollamos nuestra capacidad cerebral, formando redes neuronales a través de los músculos. Por tanto, resulta esencial para el proceso de aprendizaje permitir que los niños y niñas exploren cada aspecto del movimiento y equilibrio en su medio ambiente. Hay que dejar que los niños se expresen moviéndose en vez de verse obligados en las aulas a permanecer quietos e inertes con la atención en un solo foco: el maestro. (La Valle, 2000:ce) Acerca de la Educación Kinestésica Según el Dr. Dennison podemos describir la función del cerebro en tres dimensiones: - Lateralidad: coordinación de ambos hemisferios y de las partes del lado izquierdo y derecho del cuerpo. - Centralidad: coordinación de partes altas y bajas del cerebro y del cuerpo. - Enfoque: coordinación entre las partes traseras y frontales del cerebro y del cuerpo. La función normal del cerebro requiere una comunicación eficiente entre sus diversos centros funcionales. Las discapacidades funcionales y de aprendizaje ocurren cuando la información no fluye libremente entre estos centros del cerebro. Los movimientos de Gimnasia Cerebral estimulan este flujo de información dentro del cerebro, recuperando nuestra habilidad innata de aprender. A continuación, presentamos una entrevista sobre los beneficios del Brain Gym en la escuela, por Patricia Sahade, Argentina, especialista en Brain Gym: www.terapiasintegradas.com.ar, info@terapiasintegradas.com.ar
De: Awka Malen
Cocinar, tejer, Alquimia...
El hecho de cocinar aporta una serie de beneficios en la educación de los niños y jóvenes de hoy: - Refuerza la conexión del niño y niña con los elementos de la Tierra. - Permite desarrollar el gusto, el olfato, el tacto. - Les familiariza con el proceso de elaboración de un alimento. Por ejemplo, hacer su propio pan. - Da la posibilidad de explicar y favorece el interés hacia el crecimiento y el proceso de elaboración de los alimentos. Por ejemplo, de la cosecha a la molienda del maíz. ( curiosidad= aprendizaje) - Les acerca e involucra más a la realidad cotidiana. - En América Latina es importante en las escuelas dar clases de cocina a los varones, porque ayuda a disminuir el machismo. Es importante incentivar que los propios niños y niñas ayuden a cocinar el refrigerio o el almuerzo de la escuela. - Favorece la autoestima, desarrolla la paciencia y la organización para el logro de un fin. - Ayuda a conseguir orden y a ser metódico. - Desarrolla la motricidad fina. Cocinar es excelente para integrar ambos hemisferios cerebrales: - Desarrolla el hemisferio cerebral derecho porque cultiva la fantasía y la imaginación para inventar y combinar platos. - También agiliza el hemisferio izquierdo porque hace trabajar las matemáticas: las proporciones, fracciones, multiplicaciones, divisiones, así como las medidas (litros, kilos…). Favorece la lógica y la planificación. Cocinar nos acerca a otras culturas. Es interesante que los chicos sepan cocinar platos de otros países y culturas para que conozcan otros sabores, la geografía y otras realidades sociales. Además, ¡les encanta!; por ejemplo, se puede cocinar comida china, comer con palillos, poner música china, buscar la China en un Atlas, ver una película China, bailar danzas chinas con ropa china… ¡Todo eso a raíz de un plato! Además, el conocimiento se fija mejor porque está ligado a comer y a una experiencia placentera. Cocinar es estético, nos ayuda en las combinaciones de colores, volumen, olores, sabores. Desarrolla la creatividad y la estética. Nos ayuda a compartir y amar. Cocinar es poder experimentar la alquimia, la magia de trasmutar, la dicha de crear así como disfrutar haciendo algo para regalar y compartir. Cuando enseñamos a un niño o a una niña a cocinar con gusto para los demás, le ayudamos a desarrollar la convivencia y le insertamos armónicamente en la vida familiar y comunitaria. ¡Cocinar para otros es puro AMOR! Tejer es terapia y estrategia pedagógica : Tejer, utilizar un telar, hacer joyas con cuentas (chaquiras o mullus), tejer atrapa-sueños, etc., permite concentrarse y lograr un estado profundo de PAZ María del Carmen La Valle, psicopedagoga de Buenos Aires, comenta: Trabajar en la integración de los dos hemisferios cerebrales se logra trabajando con manualidades, entre ellas, el tejido, el telar. Debemos recordar que se aprende a partir del movimiento, que amplia en nuestro cerebro las redes neuronales. (La Valle, 2006:cp.) MAESTRAS..MAMAS... PAPAS... DEJEN DE PRETENDER TENER EN CASA NIÑOS INMOVILES.. DEJEN DE ANESTECIARLOS FRENTE A INTERMINABLES HORAS DE TELEVISION VACIA DE CONTENIDO.. DE ADORMECERLOS FRENTE A INTERMINABLES HORAS SOLITARIAS DE JUEGOS DE PLAY !!! PAPAS.. MAMAS.. MAESTRAS... JUEGUEN CON SUS NIÑOS Y NIÑAS... CUMPLAN SANAMENTE LA FUNCION QUE ELIGIERON PARA SUS VIDAS..!!! LOs PUEBLOS ORIGINARIOS AFIRMAN QUE TEJER ES MEDITAR... ES TEJER LA PROPIA VIDA.. ♥ A continuación, el testimonio de los hermanos Mapuches sobre las bondades de tejer, enviado por la asociación El Telar Arco Iris14, Relmu Witral:(Relmu Witral, es una Asociación que nace en Tirúa, VIII Región de Chile, para rescatar y promover la tradición ancestral del oficio de tejedora de la mujer lavkenche a través de la capacitación de sus socias, del apoyo a sus grupos y de la comercialización eficaz de sus tejidos. http://www.josemanuelrebolledo
De: Awka Malen
Pestalozzi
ohann Heinrich Pestalozzi (Zúrich, 12 de enero de 1746 - Brugg, 17 de febrero de 1827) fue un pedagogo suizo, uno de los primeros pensadores que podemos denominar como pedagogo en el sentido moderno del término, pues ya había pedagogos desde la época de los griegos.Reformador de la pedagogía tradicional, dirigió su labor hacia la educación popular. Su padre era cirujano de profesión, pero murió cuando Johann Heinrich era aún muy pequeño, de modo que creció con su madre. Como profetizando su obra y pensamiento, se caracterizó por ser un niño desobediente, desordenado y con pocos logros escolares en su niñez.
http://vimeo.com/4211517
http://vimeo.com/4211517
Ideas pedagógicas
Para su enseñanza tomó en cuenta la intuición intelectual, tomando los aspectos que conforman su educación elemental que son:
1. Para la enseñanza de los números (relaciones métricas y numéricas):
- Utilización de tablillas con letras, las cuales acumulaba de 1 en 1 para que el niño conociera la relación de los números, al mismo tiempo que servía para aprender las letras.
- Partir de las cosas simples antes de avanzar a las más complicadas.
2. Para la enseñanza de la forma (observar, medir, dibujar y escribir):
- Enriquecer la memoria de los niños con explicaciones sencillas de objetos y materiales. Enseñar a describir y a darse cuenta de sus percepciones.
- Enseñar al niño, por medio del dibujo, a medir todos los objetos que se presentan a su vista y adquirir habilidades para reproducir. Pestalozzi pensó que por medio del dibujo se ejercitaba al niño en su escritura.
3. Para la enseñanza del lenguaje:
- Aplicar la psicología, pasando del sonido a la palabra y de la palabra a la frase (Método analítico).
- Por medio del ejercicio de lectura y escritura afianzar los conocimientos del lenguaje.
4. Para aspectos generales de su Educación elemental:
- Poner en práctica el método de enseñar a unos por medio de otros, debido al gran número de niños.
- La enseñanza de ambos sexos (coeducación).
- Importancia de la educación creativa y productiva.
- Enseñanza de moral y religión, que se debe de iniciar en la familia.
- Considerar que las relaciones afectivas entre madre e hijo, condicionan a éste paulatinamente, a desarrollar sentimientos de bondad y amor.
- Educación Social: la cual debe iniciarse en la familia y continuarse en la escuela.
- La práctica de la escuela-trabajo, combinando la enseñanza de la lectura, escritura, cálculo, dibujo, moral y religión con las actividades agrícolas.
[editar]Principios pedagógicos
- Naturalidad: Pestalozzi indicó que sólo la educación podía realizarse conforme a una ley (armonía con la Naturaleza). De este principio se deriva la necesidad de libertad en la educación del niño; es preciso que esté libre, para que pueda actuar a su modo en contacto con todo lo que le rodea (ambiente).
- Educación elemental: Debía partirse de la observación de las experiencias, intereses y actividades educativas; de no enseñar nada que los niños no pudiesen ver (idea tomada de Rousseau) y consideró que la finalidad principal de la enseñanza no consistía en hacer que el niño adquiera conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar las fuerzas de su inteligencia, dividiendo aquella en forma gradual, de acuerdo a su evolución y donde se tomara en cuenta al individuo como una unidad de inteligencia, sentimiento y moralidad. Sostenía que cualquier irregularidad en estas características, conlleva a la nulidad de una educación integral.
- Educación física: Incluyó también la educación física como medio de fortaleza y resistencia corporal, cerrando así el ciclo de una educación integral, que va desde lo más espiritual a lo puramente corporal.
Método Doman
El método Doman se subdivide en:
-programa de lectura
-programa de inteligencia (o conocimientos enciclopédicos)
-programa musical
-programa de matemáticas
-programa de escritura
-programa de excelencia física
-programa de segundo idioma como lengua extranjera (para las lenguas extranjeras que se enseñan como lengua materna se usa el método de lectura)
Los programas de lectura, inteligencia, matemáticas, lengua extranjera y parte del musical consisten en la presentación de BITS. Los bits son unidades de información que pueden presentarse en cartulina o en presentaciones PowerPoint o similares y que deben reunir los siguientes requisitos:
-ser precisa. Es decir, tiene que ser lo más exacta posible.
-ser discreta. Debe contener un solo elemento. Esto es, que si el bit representa el concepto “mariposa” debe contener exactamente esa imagen, a ser posible sin florecillas, nubes, otros insectos, etc, etc.
-no ambigua. Por ejemplo, si presentamos un wallaby, que es un canguro menor, deberá presentarse como “wallaby” y no como “canguro”
-nueva. Debe tratarse de algo que el niño no conozca todavía. Si el niño ya sabe distinguir un perro de un gato, lo que podemos presentarle son bits de razas de perros o de razas de gatos, pero no los bits “perro” y “gato” que, obviamente, no van a merecer su interés.
En los bits de lectura, lo importante -¡esencial!- es utilizar un tamaño de letra adecuado a la madurez visual del niño así como el tipo de letra y color adecuados.
Todo el material se puede preparar en casa y el propio Doman explica en sus libros cómo confeccionarlo.
El OBJETIVO no es que realmente aprendan todo esto que les enseñas con los distintos programas; cuando se da este resultado (y suele darse) se da como CONSECUENCIA, pero nunca debe ser la FINALIDAD de la aplicación del método, sino que la finalidad es estimular el cerebro para ayudarle a crear conexiones neuronales, cuantas más mejor.
Todos los programas se basan en inputs, en información que le presentas al niño quien, a veces, te da un output, esto es, una demostración de que ha conseguido retener la información presentada y conectarla con alguna información recibida anteriormente. Por ejemplo, cuando en las noticias el locutor mencionó Inglaterra y mi hijo (2 años y medio), super contento, me dijo que Inglaterra es donde está Stonehenge, que hablan inglés y que empieza con la letra de Izan. Y porque no tenía el mapamundi a mano… Luego quiso saber qué estaba diciendo el señor de la tele acerca de Inglaterra. ¿No es delicioso?
El “truco” del método Doman es que se hace en sesiones muy muy breves, de modo que el niño no sólo no se cansa sino que se queda con ganas de más, lo cual es positivo para el aprendizaje. Siempre hay que parar antes de que el niño lo pida, antes de que se llegue a aburrir.
Hay una “regla de oro” que siempre debe observarse a la hora de aplicar el método. Glenn Doman dice textualmente: “Si tú o tu hijo no os divertís, déjalo”. Esto debe ser algo divertido, que guste al padre y al hijo, nunca una obligación ni mucho menos una vía de crear niños-genio. Si es divertido, el niño pedirá más y más. Si es divertido, el vínculo que se establece es absolutamente indescriptible. Y, además, no sólo aprende el niño sino también el padre/madre/abuelo que aplica el método.
METODO DOMAN ARGENTINA
INSTITUTOS PARA EL LOGRO DEL POTENCIAL HUMANODrª Rosa Aversente
Julio A Roca 1495
1ero 'C'
Vincente López
Tel: (011) 4 718 1386
(011) 4 791 7170
Educacion Evolutiva
Educación evolutiva
Es un programa educativo para niños que contempla la realidad completa del ser, en armonía con el planeta y el universo. Activando de forma integral el potencial del ser humano, correspondiente a cada ciclo de desarrollo y a la capacidad de asumir el rol de guiar el curso de la nueva humanidad.
Integra niños, docentes y padres como pilares fundamentales de la educación. Asumiendo cada uno la participación y formación permanente que impulsa el desarrollo social basado en valores y principios que nutren la conciencia de unidad.
En la propuesta educativa, el niño es el protagonista, abriendo paso a paso el conocimiento que necesita, incorporándolo en su proceso de maduración.
Entrega referentes evolutivos que funcionan como una herramienta constructiva de aprendizaje para que los niños puedan crecer y madurar en un entorno armónico, amoroso, con límites necesarios y el reconocimiento de sus capacidades y potencialidades especiales que le permitan alcanzar la madurez propia de cada etapa.
Fundamentos
Hay tres aspectos que son base en el trabajo de la educación evolutiva:
Desglose de los fundamentos:
* Proceso de cambio:
Estamos en un momento de cambio como humanidad, comenzando un nuevo siglo, un nuevo milenio, abriendo una nueva era, un nuevo estadío de conciencia.
Es la Educación la que tiene la responsabilidad de acompañar y de propiciar el entorno adecuado para que este semillero de nueva conciencia reciba lo que le corresponde, encausando el curso de la sociedad a una humanidad participativa, colaboradora, con propósito integrador, donde la ciencia, el arte, la espiritualidad, se unifican.
La Educación Evolutiva sostiene y acompaña a través de su programa pedagógico el desarrollo de los niños, docentes y familias para la adecuación al momento de cambio que se está viviendo, al tiempo en que impulsa y fomenta el ser partícipes activos de este cambio desde la conciencia y adhesión al movimiento que se corresponde dar como planeta.
* Conciencia de UNIDAD:
Los contenidos del programa integran la conciencia de la VIDA de todo lo creado en el universo, llevándonos en un viaje de ida y vuelta del macro al micro cosmos (en nuestro interior), pudiendo así comprender el movimiento general de la creación y a nosotros, como parte de ese proceso que sirve a la evolución. Los contenidos están integrados, sin producir fragmentación del conocimiento, impulsando la conciencia de unidad en cada ser como parte de la totalidad.
* Desarrollo de la Sabiduría:
Es tan importante el proceso de recibir el conocimiento como desarrollar la capacidad de aplicarlo en la vida cotidiana, pudiendo así recrear aquello que hemos recibido como conciencia, enriqueciéndola a través de la experiencia.
Cada concepto entregado desde la educación evolutiva es portador de conciencia, y ésta se dispone para ser experimentada en la vivencia misma. Esto nos permite desarrollar la sabiduría y manifestar nuestro potencial interno.
* Ciclos evolutivos del ser:
Los programas están organizados por ciclos de desarrollo que sostienen y acompañan el proceso evolutivo que realiza el niño desde lo físico, emocional, mental y espiritual. Al mismo tiempo brinda una oportunidad rica en diversidad trabajando con edades afines en un mismo ciclo, pero no todas iguales; respetando los ritmos propios de cada niño adecuados al ritmo del grupo.
* Transformación permanente:
El programa educativo contempla el proceso del niño en su globalidad, entregándole herramientas que le ayudan a rectificar situaciones internas que no le son favorables para el desarrollo de su quehacer en el mundo. Impulsándole así a interactuar en la sociedad desde su potencial completo.
* Docentes y trabajo interno:
El programa pedagógico de la educación evolutiva es la integración de contenidos de conciencia que permiten activar nuestra realidad en el mundo desde una perspectiva holística e integradora. El o la docente de la educación evolutiva asume un profundo compromiso con su proceso interno, integrando cada contenido de conciencia en sí mismo primero, pudiéndolo transmitir luego desde la vivencia realizada, siendo así coherente en su enseñar.
EDUCAR ES SER UN EJEMPLO VIVO EN ACCIÓN
Patrón educativo: Como docentes tenemos una forma de comportamiento ante la tarea educativa. Adoptada desde lo que hemos recibido de nuestro medio cultural, más lo propio de las dificultades que cada persona trae, producto de su experiencia interna y elaboración personal que haya podido llegar a hacer de la misma. Esto conforma un patrón educativo que condiciona el COMO se transmite la enseñanza, activando en los niños, mecanismos y reacciones como respuesta ante la forma de enseñar.
* Consolidando la familia:
El programa de la educación evolutiva reconoce a la familia como núcleo base que potencia en cada integrante el aporte específico que brinda a la unidad. Favorece la interrelación que enriquece el proceso formativo en los niños y padres caminando en la consolidación de la conciencia de los contenidos en la experiencia cotidiana para realizarla desde valores que propician la construcción de una cultura de paz.
* Renovación y Nueva conciencia:
Los contenidos están en permanente renovación, enriquecidos por la experiencia misma de los niños, docentes y familias y a su vez con los aportes de otras corrientes que sostiene afinidad con el desarrollo del programa pedagógico y la propuesta educativa.
Nuestra propuesta es iluminar la educación con el aportes fresco del nuevo tiempo que está ya presente para quienes quieran caminar en él.
Enseñarás a volar, pero no volarán tu vuelo.
Enseñarás a soñar, pero no soñarán tu sueño.
Enseñarás a vivir, pero no vivirán tu vida.
Sin embargo, en cada vuelo, en cada vida, en cada sueño,
perdurará siempre la huella del camino enseñado.
Teresa de CalcutaReseña histórica:
El programa de la Educación evolutiva surge como fruto de la experiencia realizada en dos comunidades; una de ellas en Uruguay: Irdinave dedicada a la investigación activa del Arte como elemento que permite un desarrollo humano global e integrador. La otra en Argentina: Sambala, que trabaja en el desarrollo de la herramienta terapéutica para el proceso interno de las personas.
Ambas comunidades nacen de forma independiente, y se integran en el año 2001, compartiendo propuestas y experiencias en una nueva organización llamada Universidad de la Luz Amaitá.
RED DE EDUCACIÓN EVOLUTIVA
En el contexto de la Universidad de la luz Amaitá, se constituye la Red de educación evolutiva, con el propósito de irradiar nuestro programa, compartiendo la investigación, las experiencias realizadas y facilitar el contacto e integración con otros programas afines.
En la actualidad hay dos nuevas escuelas (una en Sambala y otra en Irdinave) y escuelas reconocidas en Montevideo que han ido integrando parte de la propuesta de la educación evolutiva. También en México se están integrando aspectos del programa en algunas escuelas.
Se están realizando desde la Red capacitaciones a docentes, padres y niños e impartiendo aspectos del programa educativo en los países antes mencionados donde opera la Universidad de la luz Amaitá, desde el año 2003.
"La meta principal de la educación es crear hombres que sean capaces
de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir
lo que otras generaciones han hecho;
hombres que sean creativos, inventores y descubridores.
La segunda meta de la educación es la de formar mentes que sean críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece".
JEAN PIAGET
Acompañando el ciclo evolutivo de los niños
El ser humano se va desarrollando de forma global en la medida que crece, los niños transitan por diferentes etapas, en las que podemos favorecer la conexión con su Ser si les aportamos elementos que le permitan activar su potencial interno que de forma natural se va desarrollando.
0 – 3 años : Integración de hemisferios, favorecer el contacto con el cosmos (estrellas, planetas, creación de vida). Integración de los elementos de la naturaleza: Tierra, Agua, Fuego, Aire. ( incentivar el juego y el experimentar con ellos).
3 – 7 años : Integración con la naturaleza a través de los reinos: Mineral, Vegetal, Animal, Dévico (hadas, gnomos, seres mitológicos y mágicos).
Favorecer el juego con piedras (minerales ), incentivar el cuidado de plantas y animales, el sembrar semillas etc. (acompañar un proceso de vida)
7 – 14 años : Atención hacia el individuo llevando la mirada hacia el interior
(incentivar la creación de cuentos, expresión plástica, vínculo con música o instrumento musical). Integración de las razas (jugar integrando las diferentes costumbres, actividades, etc.) Actividad social, fomentar valores (realizar actividades de servicio social, desarrollo de la ecología, etc). Asistir con práctica de deporte o expresión corporal, que ayuda y contiene el proceso de cambios físicos que en esta etapa se dan con mucha rapidez y necesidad de adecuación permanente.
14 – 18 años : Trabajo con arquetipos (integrando la geometría sagrada como base de la creación de todas las formas de vida), Apertura a la vocación interna, intercambio cultural, favoreciendo los viajes, intercambio con diferentes grupos sociales, creación de redes sociales, impulsando la cultura de paz. Creación de propuestas de cambios. Vinculo con niños mas pequeños y jóvenes.
Aportes de conciencia en cuanto a los Juguetes:
Idealmente que sean de materiales nobles y naturales, (madera, género, cerámicas, etc.). Los materiales de plástico suelen generar el concepto de “desechable” y una desvinculación de la naturaleza. Se intenta acercarse más a jugar con juegos ecológicos incentivando que los mismos niños creen los juegos.
Que los juguetes acompañen la etapa que vive el niño o niña.
La etapa de la niñez es una riqueza, un momento rápido, digno de ser aprovechado. La clave es NO ADELANTAR ETAPAS, incentivando al niño a explorar a fondo cada ciclo por el cual transita (se rompe así con el consumismo externo que tiende a adelantarlas)
Tener en cuenta:
* Muñecas:
Que tengan aspecto de bebés, (una muñeca que es una mujer en miniatura con un prototipo de estética pone la atención en lo externo y fomenta así una desvirtuación de valores de belleza y armonía que saca la referencia de lo interno). Con las muñecas bebes la niña puede explorar su maternidad en potencia.
* Pinturas y disfraces:
Acordes a jugar con la etapa que viven, incentivándoles a pintarse la cara entera, a maquillarse y disfrazarse por diversión, a descubrir su cuerpo. Si las pinturas y disfraces son para imitar a ser mujer por ejemplo, comenzamos a adelantar una etapa de expresión inocente.
* Músicas:
Que las letras musicales transmitan juegos, o cuentos. Evitando músicas que incentivan el drama humano y la ilusión de la experiencia.
* Juguetes bélicos
Evitar los juguetes o juegos bélicos, que despiertan la falta de respeto por la vida y activan la agresividad. En vez de pistolas, pueden ser herramientas para construir, o elementos que activan el desarrollo del poder desde el despertar la creatividad y el impulso por construir vida, respetándola en vez de quitarla.
Juguetes que ayudan a recrear la conciencia:
* Juguetes que potencian la creatividad (no dar juegos ya completos, permitir que descubran y jueguen con elementos abstractos).
* Juguetes que activan ambos hemisferios (lógica y abstracción, análisis y globalidad, etc.) o buscar la forma de equilibrar. Activar el juego y la exploración de instrumentos musicales.
Medios de comunicación:
Programas de televisión o películas que están en sintonía con la etapa que viven, y con la conciencia que se quiere entregar. Las películas son un elemento que van construyendo patrones de conductas y referentes de vida. Influyen de forma directa en la creación del subconsciente y desarrollo de patrones de personalidad.
Incentivar paseos y excursiones, fomentando el encuentro de la familia y el contacto con la naturaleza en relación armoniosa con los elementos y los reinos.
Sostener la comunicación con niños y niñas en forma afectiva. Incentivando la comunicación verbal (te amo, te quiero, eres importante en nuestra vida) y la comunicación física a través del abrazo, del beso, la caricia, fortaleciendo el vínculo padre – madre e hijo (os). Adulto y niño o niña.
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